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Liderazgo en educación

por Redaccion
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El liderazgo en educación tiene tantas dimensiones diferentes y problemas de definición que es muy difícil de alcanzar y se ha vuelto más complicado desde la participación de las comunidades empresariales y políticas. Los directores han servido durante mucho tiempo como gerentes de escuelas, pero en los últimos 10 o 15 años ha habido un cambio radical en sus responsabilidades. Ahora, por fin, el enfoque está en el liderazgo educativo. Pero el problema que enfrentan los directores es que sus instituciones preparatorias no ofrecieron cursos en programas curriculares hasta mediados de la década de 1980, y muchos directores no están preparados para este nuevo rol; Necesitan programas intensivos en liderazgo educativo. Ahora también se les pide que se pongan en contacto con líderes comunitarios e incluso, en algunos casos, con legisladores estatales para obtener apoyo para escuelas y programas. Es imposible que los directores, así como los superintendentes, manejen adecuadamente las dimensiones gerenciales, educativas y políticas del trabajo. No es sorprendente que estas múltiples demandas estén creando una escasez de líderes educativos. Ahora toma de 8 a 14 meses para ocupar puestos de superintendencia, en oposición a los 3-5 meses en décadas pasadas; y el 85% de los directores están programados para retirarse dentro de una década.

¿Asi que que hacemos? Tenemos que encontrar nuevos tipos de enfoques de equipo para el trabajo. Necesitamos repensar el papel y repensar quién está mejor equipado para proporcionar ciertos tipos de liderazgo. Es importante recordar que si bien el cambio se produce desde arriba hacia abajo, los líderes empresariales y políticos están impulsando el cambio, también tiene que venir de abajo hacia arriba. A menos que los maestros, directores y personas de primera línea «compren», no sucederá mucho. Entonces, uno de los desafíos es construir mecanismos de conexión de arriba a abajo. El liderazgo abarcará estos límites.

Los problemas de autoridad y responsabilidad deben ser abordados por las escuelas que buscan reestructurarse. Para tener éxito, la toma de decisiones en la escuela también debe caracterizarse por la coherencia en su estructura de autoridad y sistema de rendición de cuentas.

La responsabilidad ciudadana facilita la responsabilidad de los educadores y estudiantes. Y la autoridad para el cambio debe incluir a los estudiantes, debe enfocarse en ellos como vehículos para el cambio, no solo como objetos de cambio. Los educadores y los padres deben reconocer que los estudiantes tienen un papel en el cambio e incluso deberían estar en el tablero para la toma de decisiones en la escuela. Establecer la coherencia es la clave del liderazgo en toda la estructura educativa; crea un sistema de controles y equilibrios, con la comunidad y el estado unidos para trabajar hacia un objetivo común: el éxito académico de los estudiantes. Toda la visión del mundo no conducirá a mucho sin coherencia. Además, antes de que pueda comenzar la reestructuración, los educadores deben ser muy conscientes de dos principios: la cooperación y la colaboración son necesarias porque son clave para establecer la coherencia en un sistema educativo; y todos los estudiantes pueden aprender a niveles más altos. Finalmente, las escuelas necesitan enfocarse en creencias, estándares, evaluación y responsabilidad y tener un sistema de cambio, incorporando de manera coherente todos estos factores que se valoran. Después de todo, al final, los sistemas educativos exitosos son valores. Las escuelas solo necesitan el coraje para moverse y liderar.

La reforma educativa ahora implica una responsabilidad de alto riesgo. Si se les pide a las escuelas que rindan cuentas en este grado, entonces las escuelas deberían estar a cargo. La responsabilidad escolar implica que las escuelas tengan el poder de implementar sus propias políticas, lo que significa la toma de decisiones basadas en la escuela. La estabilidad en la escuela es crítica, y el director es el agente para el cambio, pero en eso no hay seguridad. Sin embargo, el director está encargado de reunir a los maestros, que tienen total seguridad y que tienen pocas razones para atender la visión de una persona que tiene una cita tenue. Los directores están descubriendo que la ilusión de poder es peor que la ausencia de poder. Una reforma escolar exitosa requiere una ingeniosa combinación de responsabilidad, responsabilidad y autoridad. El comportamiento intrusivo es el acto de un miembro de la junta de interferir con las tareas operativas asignadas por el administrador de una escuela que excede la responsabilidad delegada de la junta de educación. El comportamiento intrusivo puede dificultar sustancialmente la consistencia en el liderazgo, lo cual es extremadamente importante para la salud de la organización. El problema con un comportamiento tan intrusivo es que las personas en el marco educativo se confunden y se preguntan: «¿Quién es el jefe?» y «¿A quién escucho?» resultando en un problema monumental con conflicto de roles y ambigüedad de roles. Esta confusión desperdicia un tiempo valioso que podría gastarse en asuntos relacionados con la educación de los niños. En lugar de inspeccionar las instalaciones escolares o instruir a los superintendentes y directores sobre cómo realizar sus tareas, las juntas de educación deben centrarse en el rendimiento estudiantil.

Con demasiada frecuencia, los miembros de la junta no tienen una comprensión clara de su función y de cómo deben cumplirla, a menos que estén específicamente informados sobre esa función. En resumen, la capacitación de los miembros de la junta de educación antes de sentarse en una junta debe ser obligatoria, y deben ser educados contractualmente, no solo enseñados. El tiempo dedicado a la capacitación no debe medirse en horas por año, sino en un número de temas cubiertos en la capacitación.

En una nueva encuesta, los superintendentes indicaron escasez principal en todo tipo de distritos; simplemente no había muchos solicitantes para los puestos disponibles. Las razones citadas para esta escasez principal incluyen las siguientes:

– La compensación no es suficiente.

– Se requiere demasiado tiempo.

– La interferencia de la placa hace que el trabajo sea demasiado estresante.

Desde 2004, el papel del director ha cambiado dramáticamente. Ahora, el alcance del rol del director está explotando, y se espera que los directores asuman muchas responsabilidades nuevas. Se les ha enseñado a los directores a ser gerentes en lugar de líderes de instrucción, pero ahora también se les pide que cumplan con ese deber, junto con una mayor participación en litigios, educación especial y prevención de la violencia escolar.

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